高中课程的多数研究对象是一些物理模型，这些物理模型既源于实践,而又高于实践，具有一定的抽象性概括性。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学：听听还懂,解决实际问题就困难。这主要是因为学生习惯于初中物理的形象思维方式，只要记概念、規律的静态结论，而不重視得出结论的发展过程；只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出現实情景的物理模型。我认为，高中物理一定要重视建模意识的培养,从而达到培养灵活性、发散性、创造性思维的能力。其理由如次：

1、构建理想的物理模型是科学理论的依据。纵观物理学发展史，许多重大的发现与结论，都是由于科学家们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验或实践验证。伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球为达到初始高度,将运动很远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，永不停止。正因为伽里略构建了光滑这一理想化的模型，才有惯性定律的重大发现。另外还有法拉第的力线模型、爱因斯坦受的光子模型、卢瑟福的核式结构模型等。在高中教材中，我们熟悉的理想化模型有质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、绝缘体、点光源、薄透镜、狭缝、薄膜等。正是这些理想化的物理模型，才使我们面对许多复杂的现实问题，通过简化处理能够比较顺利地予以解决。倘若离开了物理模型，不仅物理研究无法进行，而且对物理学科的纵深发展必然会起阻碍束缚的作用。

2、教学过程中要重视对学生建模意识的培养。理想的物理模型，即是物理科学体系中光辉的典范，也是解决现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。所以教师要根据实际课时的内容安排，及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时,引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，忽略非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的物理模型，从而使具体的物理问题得以解决。当然，学生的这种能力并非一朝一夕就能培养出来的，所以教师要把这种建模意识贯穿在教学的始终，循序渐进地启发引导，使学生逐步熟悉并掌握这种科学研究的思维方法，养成良好的思维品质。

3、培养建模意识是高中物理教学创新的体现。当代的教育改革，向教师提出了新的更高的要求，以往那种“深挖洞”、寻难题，为应付高考而大量解题的做法，往往是事倍功半。而培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，以及培养学生独立思考，激发创新意识和参与意识，是我们每一个教师应该努力的方向。建模活动本身就是一项创造性的思维活动。它可以培养学生的想象能力、直觉思维能力、猜测、转换、构造等能力，这些正是创造性思维所具有的最基本的特征。